La dislexia no depende de la voluntad, del castigo o del refuerzo. Es una condición (como ser zurdo) compleja (afecta el aprendizaje) que requiere de la comprensión de su naturaleza. Si se quiere ayudar a alguien que tiene un problema, hay que comprender la naturaleza del mismo.
Hoy día se adelantan muchas investigaciones aplicadas provenientes de la Neurociencia, las cuales ofrecerán medios de diagnóstico expeditos. No obstante, estos medios eficaces no existen en la actualidad, sino a nivel experimental. Sin embargo, la dislexia tiene signos (lo que se puede observar) visibles a un buen observador y síntomas (lo que refiere la persona).
Es importante tomar conciencia de estos avisos, pues se puede actuar preventivamente y, en muchos casos, con la intervención adecuada, desarrollar las máximas capacidades. Algunos ejemplos de disléxicos exitosos lo demuestran: Walt Disney, Albert Einstein, Tom Cruise, entre otros.
Es importante la asistencia especializada
y por un equipo multidisciplinario
Algunos signos: Los estudiantes que tienen dislexia, son inteligentes: su coeficiente intelectual es normal o superior. La dislexia es una condición genética y hereditaria, por lo que está en las familias y se presenta en grados, desde moderada hasta profunda.
Edad temprana y pre-escolar (antes de los 6 años aproximadamente)
Historia familiar de dislexia o dificultades asociadas.
Hablar con claridad tardíamente
Confusiones en pronunciar palabras parecidas
Dificultad en recordar series y series de palabras: números, colores.
Confusión en el vocabulario relativo a orientación espacial: arriba, abajo, atrás, adelante, izquierda, derecha, etc.
Días buenos y malos en el trabajo escolar, sin razón aparente.
Preferencia por la construcción y los objetos y juguetes que requieren de habilidad manual: tacos, bloques armables, rompecabezas
Excelentes armadores de rompecabezas y estructuras tridimensionales.
Dificultad para aprender rimas y palabras rimadas
Buena memoria visual para símbolos y referentes de orientación relacionados con la tridimensionalidad.
Primeros años escolares: (de 6 a 9 años aproximadamente)
Dificultad para aprender a leer y escribir
Tendencia a escribir números y letras con la dirección inadecuada
Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha, antes y después, arriba y abajo.
Confusión en la direccionalidad de algunas letras.
Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar
Dificultad en la retención de secuencias e instrucciones.
Escritura muy laboriosa y con trazos desiguales
Falta de atención y de concentración.
Fallas en la comprensión de normas, instrucciones y general.
Soluciones creativas a problemas concretos
Fortalezas sociales, pero con cierto grado de frustración.
Dificultad para seguir instrucciones y aceptar normas
Discrepancias importantes entre las notas escolares (desempeño académico) y la evidente capacidad del niño
Mediana escolaridad: (entre 9 y 12 años aproximadamente)
Continuos errores en lectura, lagunas en comprensión lectora.
Dificultad en la aplicación de las normas ortográficas
Escritura muy laboriosa, dificultad de expresar las ideas por escrito, trazos ilegibles.
Tendencia a completar datos con inferencias.
Fallas en la retención que ocasiona volver permanente al texto
Lectura vacilante
Omisiones de letras o alteraciones del orden de las mismas.
Omisiones del principio o final de las palabras. Reiteración cuando se señala el error.
Desorden en la casa y en la escuela.
Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.
Dificultad para seguir instrucciones orales.
Aumento de la frustración.
Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso.
Impulsividad, corto margen de atención, inmadurez, ocasionalmente, aislamiento.
Discrepancias importantes entre las notas escolares (desempeño académico) y la evidente capacidad del niño
Preadolescencia y adolescencia: (12 a 17 años aproximadamente)
Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.
Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, a veces permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior.
Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general.
Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono.
Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Baja auto-estima
Dificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones .
Baja comprensión lectora.
Conciencia y frustración ante sus resultados académicos.
Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva. A veces, depresión.
Temor a los cambios y al fracaso.
Aversión a la lectura y la escritura.
Evidente inteligencia e inexplicables resultados
Las notas escolares (desempeño académico) no reflejan ni el esfuerzo realizado ni la evidente capacidad.
Intuitividad
Adultez
Conciencia de sus dificultades y progresivos avances por ensayo y error.
Generación de estrategias particulares de lectura global.
Lectura vacilante con énfasis en la entonación.
Aversión a la lectura y a la escritura
Preferencias por lo pragmático y lo tangible
Comprensión lectora precaria en primera instancia. imágenes mentales cuando la comprensión es exitosa.
Búsqueda permanente de verificación de errores
Persistencia en los errores de ortografía y de la redacción
Cuando llegan al aprendizaje autónomo, sus estilos de aprendizaje tienden a la compensación.
En distintos grados, el adulto disléxico, gracias a sus capacidades, maneja y domina su problema pues, durante su vida va generando resiliencia (capacidad del ser humano de transformar sus factores de riesgo en factores protectores, en este caso, las fortalezas del disléxico).
Inseguridad permanente en su percepción.
Temor a los cambios
Intuitividad.
